耕读之乡双峰的阅读课实践

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全县学生阅读项目如何坚持14年

每天静下心阅读30分钟，双峰阅读教育项目让8万多名学生阅读常态化

双峰县荷叶镇上达学校的学生享受阅读带来的快乐。图/肖艳强

“耕读天下，富厚日新”，其中的“读”与“厚”，是读书，是教育，是重视人才，是精神层面的厚道、厚实、厚德。“耕读之乡”双峰，倡导读书，推动学生“在读、想读、会读、读好”，把阅读教育坚持了14年。省教育厅党组书记、厅长夏智伦日前在双峰县调研教育工作时提到，要不断总结、提炼双峰的成功做法，努力形成可操作、可复制、可推广的“双峰经验”。

阅读教育的全覆盖、全参与、全融合，阅读教育的阅读到思辨，阅读教育与乡土文明、乡村振兴这些阅读教育的实践，“耕读之乡”双峰县是如何实现的?

记者颜宇东黄珺余娅娄底报道

双峰县荷叶镇白泥小学，一年级班六个学生，整个教室有三分之二面积的地方是空地。老师王林领着学生在这空地上演绘本《螃蟹小裁缝》。没人鼓掌，那就把二、三年级共十多个孩子找来。在这里，孩子每天至少阅读30分钟，每年至少完成30本书的阅读，每本书读完都有读书笔记、阅读课、分享会或者舞台剧。王林老师说，双峰阅读教育项目，让小山村的孩子拥抱了一个大大的世界。

她所说的双峰阅读教育项目，已在双峰县全域的中小学坚持了近14年。

那么，双峰县是如何让8万多名学生实现阅读的常态化的?双峰县教育局阅读教育项目相关负责人给出了答案：培育阅读种子教师，每个学校都有专人管阅读;重阅读的养成教育;不功利，降低阅读创新动作的评分比重。

着急，当不好阅读统筹教师

双峰县的阅读教育项目，从2009年就已经开始。学生在哪读、读什么书这种硬件上的事情，双峰县通过多方努力，分批次已经让双峰县所有中小学均配备了专门的图书馆以及藏书，只有十几名学生的教学点也不例外。另外，每年都会针对所有年级对阅读书目进行补充或者调整，补足破损的读本。

在双峰县教育局党委书记、局长张波看来，阅读教育工作，不仅仅是阅读教学、语文教学以及拓展，重要的是培养学生的阅读兴趣、核心素养和综合能力，培养学生的聆听、观察、想象能力和思辨能力。

在双峰，已经建立起了一支阅读工作的科学的管理队伍，推动阅读教育工作。

“如果没有一支专门来抓阅读的队伍，那么这些硬件设施就有可能被闲置。”朱莹是双峰县的教研员，也是双峰县阅读教育项目的推动者之一。他从上一任的王伟民老师手中接过接力棒，继续抓阅读教育种子教师和阅读统筹教师的队伍建设。

阅读种子教师、阅读统筹教师，均从各学校的教师中选拔。阅读种子教师，对一个片区的学校阅读工作进行指导，也享有评价权;阅读统筹教师则统筹自己所在学校的阅读教育工作。

阅读种子教师的选拔，极其严苛。沙塘中心小学副校长王蓬勃是较早的一批阅读种子教师之一，而阅读统筹教师在他所在学校做过的阅读工作，他都做过：查看每名学生人手一本的《读书情况记录本》，带学生借还书，守学生的午读课，建微信群向学生在外地的家长通报学生最新的阅读情况，等等。他跟后来接手做阅读统筹教师的同事说，不要着急，刚接触阅读的小学生把读过的书说出个一二三来，并不容易。着急，当不好阅读统筹教师。

朱莹介绍说，目前双峰县有阅读种子教师50多人。此前也出现过在晋级阅读种子教师中被淘汰的教师。有一名参与选拔的教师，到一所学校直面学生，上阅读分享课，结果没能顺利与学生对话，出现了一次冷场，没通过考核。

在今年的3月21日，双峰县又举办了一次“新华杯”中小学教师讲书大赛，又一次历练阅读教育工作队伍。

把阅读的养成教育摆在重要位置

与沙塘中心小学只有几公里之隔的上达学校，是一所农村小学，建在一处古香古色的祠堂内。校长葛瑞良瘦高，说话轻声轻语，一直教语文，也是双峰县阅读教育工作的践行者。

葛瑞良熟悉《双峰县阅读教育项目小学考核细则》以及《双峰县阅读教育指导提纲》。双峰县制定的这两项关于阅读教育工作的指导文本，都重点提到了养成教育。

他说，这与老乡曾国藩推崇的耕读文化中的“读”一脉相承，“读”不只是读书，也要达礼仪。

学生有序收发书本、整理书籍、看书姿势、书本摆放、文明举止等，都被列入阅读教育工作需要指导学生完成的事情。“养成教育”的实效，作为阅读教育的一个考核项，列入考核。

有好的养成教育，才能安安静静坐下来阅读。在上达学校，学生放进课桌的书本，按照书本的大小依序放在课桌内;每名学生都有一本《读书情况记录本》，记载所读书的书名、书的类型、书的来源、开读以及读完的时间、老师或者家长的签名。

杏子中学的校长曹国华也看到了阅读的养成教育带来的改变。如今，在学校的图书馆以及教室，适合各学段阅读的书籍，门类丰富，包括以收纳经典文学作品为主的“四维阅读”系列丛书。正如张波所说，在双峰县阅读教育工作的推动下，学生彬彬有礼，教师温文尔雅，精神风貌完全不同了。

回归教室和图书馆，不功利阅读

朱莹最害怕的事情就是阅读教育工作的功利化。他说，阅读功利化，就会变成师生的负担。

有两种可能发生的情况，一是把阅读的形式搞得声势浩大，五花八门;二是阅读与其他学科融合，为融合而融合。

在双峰县2015年《关于进一步加强阅读教学工作的指导意见》中，就直指了“做表面文章”这一问题。考核评估结果分析也显示出，应付了事或做表面文章的学校，分数比扎实做阅读教育的学校低一大截。

在朱莹看来，让学生在教室午读，每天读一点，在阅读课进行交流和分享，把读的写下来，把读的说出来;让学生愿意到图书馆去自主借书，愿意在图书馆读书，这就是阅读的样子，也就是回归教室和图书馆。

“不要功利。”朱莹说，“老师们为了在学科融合上尽快出成绩，就容易变形走样。”

于是，双峰县将阅读与学科融合确定了初步渗透阶段、融入学科教学阶段、成熟阶段，逐步探索，逐年提升。另外，阅读与学科融合在阅读教育项目评比中，分值有意设低，防止急于求成，功利化。

荷叶中学数学教师王智坤就是摸索阅读与学科融合的一员。这是一名年轻教师，工作日都住在学校里。数学学科如何与阅读进行融合，他也在实施，包括帮助学生理解数学概念以及数学试题中的人物行为细节。他说，有阅读的数学教学，利于提高课堂教学效果，也的确处在摸索当中。

来源：潇湘晨报

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